法治日报记者 陈磊 文丽娟
今年6月1日起，学前教育法开始实施。其中规定，普惠性幼儿园应当接收能够适应幼儿园生活的残疾儿童入园，并为其提供帮助和便利。此外，“推进融合教育”也被明确规定于相关条文之中，由县级以上地方政府统筹实施多种形式的学前特殊教育。
在此之前，2017年5月1日起施行的修订后的《残疾人教育条例》规定，招收残疾幼儿的学前教育机构应当根据自身条件配备必要的康复设施、设备和专业康复人员，或者与其他具有康复设施、设备和专业康复人员的特殊教育机构、康复机构合作对残疾幼儿实施康复训练。
但实践中，作为孤独症谱系障碍学龄前儿童群体，他们进入幼儿园并接受融合教育的道路充满崎岖，面临重重困难。
北京师范大学教育学部融合教育研究中心主任贺荟中教授告诉《法治日报》记者，根据她和她的团队20多年来对孤独症儿童融合教育的研究发现，学龄前孤独症儿童进入幼儿园时，除了和其他普通幼儿一样面临与家长分离的焦虑外，还面临多方面的特殊困难。
“最先面临的就是适应新环境变化的困难，这给他们带来极大不安与痛苦。”贺荟中说，孤独症障碍给幼儿带来的影响就是僵化与刻板，比如，要求环境尽可能保持高度一致性，不要变化，走同样的路线、穿同样的衣服、做事情的程序固定化等。这种情况下，他们走进幼儿园，意味着什么都改变了，如出门路线变了、周围的小朋友变了、等放学才能见到妈妈等，这无数个不同汇聚成对他们而言极大的困难。
北京市首儿雅稚儿童康复中心副主任姚国丹认为，学龄前孤独症儿童还面临社交沟通困境，他们不理解社交规则，难以参与合作游戏、轮流等待，易被同伴孤立；与他人眼神接触少，不理解他人表情、手势，难以表达自身需求；缺乏共同注意，无法跟随老师指令或同伴兴趣点，显得“不听话”，会因为沟通失败或环境改变而突然尖叫、哭闹，面临情绪与行为管理挑战。
贺荟中发现，由于他们对周围环境的危险知觉能力弱，导致在幼儿园活动中表现出乱跑乱跳、不懂危险等状况，这也是她们在调研融合幼儿园时80多位教师提及的融合教育面临的又一困难。
“他们还可能面临被幼儿园以‘名额已满’‘师资不足’等理由隐性拒收的情况。还有一些家长存在偏见与歧视，因担心孤独症儿童影响到自己的孩子而反对其入园。”姚国丹说。
在贺荟中看来，学龄前孤独症儿童融入幼儿园遇到困难的背后，既有儿童自身的原因，也包括支持体系欠缺的原因。当前融合教育的支持体系还不太完善，融合教育教师对特殊幼儿的接纳及给特殊幼儿提供支持与帮助的专业技能等亟待提升。
姚国丹分析称，从社会环境因素角度，公众普遍缺乏对孤独症的科学认知，易将儿童的刻板行为、情绪失控误解为“家教失败”或“故意捣乱”等，导致排斥心理，甚至对他们污名化。针对孤独症家庭的社区活动较少，缺乏促进融合的公共空间和社交项目，社区支持薄弱。
在她看来，从法律政策因素看，虽然学前教育法和《残疾人教育条例》规定“零拒绝”原则，但缺乏具体细则和强制约束力且无有效问责机制，导致融合教育相关规定落地难。此外，幼儿园环境与支持体系不足，其中最主要的是融合教育机制缺失，没有特教老师岗位，没有资源教室，现有老师专业能力欠缺、特教知识匮乏，无力兼顾孤独症儿童的个体需求。
为促进学龄前孤独症儿童融入幼儿园，贺荟中认为，幼儿园应积极践行学前教育法，为学前孤独症儿童的入园及适应做好准备。如允许学前孤独症幼儿早到幼儿园熟悉园内环境及教室等，减少因为环境变化给其入园带来的种种不良影响。
“还可以寻求学前特教助理帮助，对于一些坐不住、情绪行为问题比较严重的学前孤独症幼儿，早点寻求‘影子老师’的帮助，让患儿能够更好地入园，最大程度受益。不建议家长及家里保姆等非专业人员陪读。”她说，同时还要加大宣传力度，提高大众对孤独症人群的科学认知。
姚国丹认为，促进学前孤独症儿童顺利融入幼儿园，需要家庭准备、幼儿园改造、专业支持、政策协同四个维度构建家园社协同的支持网络。
她介绍说，在家庭准备方面，重点训练如厕表达、独立进食、穿脱简单衣物等，帮助孤独症儿童能够生活自理；通过视觉流程图学习“排队”“安坐10分钟”“收拾玩具”等基础规则，帮助他们对规则的理解；训练用图卡/手势表达需求，帮助他们实现沟通替代等。
“幼儿园应该进行相应设施改造，设置安静角、调低铃声分贝、教室张贴视觉流程图等，同时，提升特殊教育师资水平，增加特教助理的培训等。”姚国丹说，在专业支持方面，由康复训练机构为儿童制定专属的个别化训练，对其不足的地方进行一对一的教学，提高儿童的认知能力，帮助他们更好融入集体。
她认为，还应该细化学前教育法和《残疾人教育条例》关于融合教育的相关规定，让包括孤独症儿童在内的残障儿童参与融合教育具有可操作性，比如公办幼儿园应该至少预留5%的名额给特殊需要儿童、教育行政部门设立学前融合教育专项补贴等。
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